隨著社會(huì)信息化的不斷推進(jìn)，數(shù)字化已經(jīng)滲透到人們生活的方方面面。學(xué)校，作為人才培養(yǎng)的搖籃，自然不能身處信息化潮流之外，因此，打造數(shù)字化校園已經(jīng)成為了現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)的重要議題。

    所謂的數(shù)字化校園，是以數(shù)字化信息和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上建立起來(lái)的對(duì)教學(xué)、科研、管理、技術(shù)服務(wù)、生活服務(wù)等校園信息的收集、處理、整合、存儲(chǔ)、傳輸和應(yīng)用，最終實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的全面信息化。也正是基于這樣的本質(zhì)，數(shù)字化信息的代表工具，數(shù)字標(biāo)牌與視頻會(huì)議，成為了數(shù)字化校園中不可或缺的組成部分。
　　從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，學(xué)校就是一個(gè)小型的社會(huì)，信息暢通是學(xué)校平穩(wěn)運(yùn)營(yíng)的重要前提。不過(guò)，由于學(xué)校本身的教育特質(zhì)，在大多數(shù)學(xué)校，校方與學(xué)生都處于單向溝通的狀態(tài)——學(xué)校或教師會(huì)通過(guò)通知、公示等方式將信息傳達(dá)給學(xué)生，卻很少為學(xué)生提供及時(shí)、快捷的反饋途徑，這種“簡(jiǎn)單、粗暴”的模式，難免引發(fā)學(xué)生的逆反情緒，特別針對(duì)一些管理性質(zhì)的信息，進(jìn)而選擇視而不見(jiàn)，甚至根本就是不關(guān)注，使得相關(guān)信息推送難以達(dá)到預(yù)期的效果。

    借助數(shù)字標(biāo)牌系統(tǒng)，就能夠構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)化的交流平臺(tái)，特別是基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的崛起。當(dāng)今社會(huì)，以智能手機(jī)為代表的移動(dòng)終端幾乎成為了青年學(xué)生的標(biāo)配，特別是在大學(xué)校園中，基于此，學(xué)校就可以將數(shù)字標(biāo)牌網(wǎng)絡(luò)與熱門(mén)的社交平臺(tái)整合，構(gòu)建學(xué)校微信圈、微博圈，不僅是可以實(shí)現(xiàn)信息的“一對(duì)一”傳播，還能與學(xué)生實(shí)時(shí)溝通， 大小屏互動(dòng)，比如，疑難問(wèn)題解答、合理化建議征集等，有效帶動(dòng)學(xué)生的參與熱情，提高信息傳播效率的同時(shí)，更彰顯學(xué)校管理的人性化。

    得益于校園數(shù)字化建設(shè)的不斷深入，校園數(shù)字標(biāo)牌的應(yīng)用職能也越來(lái)越寬泛，在日常的信息推送之外，還開(kāi)始融入了教室環(huán)境構(gòu)建以及課堂流程監(jiān)測(cè)。比如，同輝佳視內(nèi)蒙古師范大學(xué)附屬中學(xué)提供的電子班牌，就可以通過(guò)傳感器采集教室環(huán)境實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，包含溫度、濕度、光照度、PM2.5、CO₂濃度等，同時(shí)能夠?qū)崟r(shí)顯示當(dāng)前課堂所處的狀態(tài)，包括課程名稱、任課教師姓名、授課進(jìn)程等。應(yīng)用職能的綜合化讓數(shù)字標(biāo)牌在數(shù)字化校園中的價(jià)值正在不斷提升。

視頻會(huì)議應(yīng)用，讓課堂教學(xué)更加靈活

    如果說(shuō)，數(shù)字標(biāo)牌應(yīng)用校園信息溝通通暢、高效的保證，那么，視頻會(huì)議應(yīng)用就是教學(xué)手段數(shù)字化的突出性標(biāo)志。嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，視頻會(huì)議在學(xué)校應(yīng)用并不是什么新鮮事兒（在視頻會(huì)議誕生之初，遠(yuǎn)程教育應(yīng)用就備受關(guān)注），如今，隨著校園數(shù)字化建設(shè)的不斷深化，學(xué)校視頻會(huì)議應(yīng)用形式也越來(lái)越靈活。

    基于視頻會(huì)議應(yīng)用，課堂教育就可以打破教室本身的空間局限性，可實(shí)現(xiàn)多人跨地域互動(dòng)，快速實(shí)現(xiàn)教育資源的共享。同時(shí)，遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，可以從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的以老師為主導(dǎo)的單向教學(xué)模式，形成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙主教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀想象力和創(chuàng)造力，從而有效提升課堂效率。

    而且，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的成熟，移動(dòng)視頻會(huì)議成功將教師輔導(dǎo)由課上延伸到了課后。比如，在實(shí)際操作中，針對(duì)當(dāng)日的課堂內(nèi)容，可以構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，老師可以提供在線輔導(dǎo)，通過(guò)“面對(duì)面”的溝通交流，不僅能夠及時(shí)解決學(xué)生的困惑，避免歷史問(wèn)題遺留，而且，可以營(yíng)造更為活躍的課后復(fù)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語(yǔ)：

    在國(guó)家相關(guān)政策的大力扶持下，校園數(shù)字化進(jìn)程得以不斷提速，不過(guò)，無(wú)論是數(shù)字標(biāo)牌應(yīng)用還是視頻會(huì)議應(yīng)用，在現(xiàn)階段，都處于初級(jí)階段，普及程度有限，這無(wú)疑為相關(guān)企業(yè)提供了十分廣闊的市場(chǎng)拓展空間。不過(guò)，也正是因?yàn)閼?yīng)用剛剛起步，教育行業(yè)用戶對(duì)它們的應(yīng)用價(jià)值了解還十分有限，如果想要進(jìn)一步激發(fā)應(yīng)用熱情，就需要從業(yè)企業(yè)積極發(fā)掘潛在的應(yīng)用模式，在服務(wù)者之外還要擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者的角色。